在一学校里，在校生们在上语文课。
去基层学校听课，在教室里棘手翻了翻部编版五年级语文配套练习册，笔者吃了一惊：语文练习册怎能这样编？这不是一种误导吗？
练习册16开本，厚达100多页。每篇精读课文都有“自主学习”“协作摸索”“课后练习”三个板块，每课的练习内容都满满的3页，每课的习题都有少量的课内浏览内容——以文本为载体，翻来覆去地搞“十万个为什么”。如，《落花生》一课的浏览题：
1.父亲为什么把花生和桃子、石榴、苹果做比拟呢？是为了突出什么？你感觉花生有怎么的质量？
2.说说课文围绕落花生写了哪些内容？
3.桃子、石榴、苹果与花生的相反点是什么？不同点是什么？
4.为什么说花生“果实埋在地里”“必定挖起来才知道”是一种可贵的质量。
5.父亲疏导孩子谈花生，目标是什么？
不只如此，每个单元都有浏览专项打破、阶段练习、单元常识梳理等综合性温习。
新课程革新以来，在语文教学指点中，虽致力清除学习课文问“十万个为什么”，摒弃把课文剖析得“遍体鳞伤”，倡议把“问答式”的教学，变为“板块式”的语文通常优惠，让在校生在语文通常优惠中提高语文素养，但仍有一局部教员观点难以降级，在疏导在校生学习课文时仍肢解文本，启动繁琐的剖析，学习每篇课文，都用2至3课时在文本里打转转。假设练习册再如此编写，在校生学完课文之后，又得破费少量期间在课文中绕来绕去——做无关课文内容的琐碎问答。岂不是使原实质量不高的课堂教学愈加“雪上加霜”？
大局部教员降级了观点，课堂不问“十万个为什么”了，可练习册上又开局问“十万个为什么”了，假设课文学不“透”，很多时刻这些习题很难接待。所以，练习册这样编，仿佛在倒逼着教员的课堂再回到问“十万个为什么”上。
这样的练习册无疑减轻了师生的累赘。学校教辅资料的征订严厉执行“一科一辅”的政策，练习册是在下级规则的教辅资料介绍目录里选订，经新华书店发行，随着课本配套下发的，是每个学科惟一的一本合规的辅导资料。因此绝大局部学校，在惯例考核细则中，对经常使用练习册，都需要在校生全做，教员全批。这也就是说，在校生新课学完，得破费少量的精神和期间去做练习册，教员还得破费少量的期间去批，批完还得有针对性地启动讲评，讲评完在校生还得按教员指点的去改，改完教员还得复批。
在校生的语文素养原本是经过少量的读、写通常优惠提高的，若翻来覆去地做少量的习题，对提高在校生语文才干有益。练习册占据了在校生作业的“半壁江山”，也消耗了教员的少量期间、浸透了教员的少量心血。师生同时做了“无用功”，想想这事是挺可悲的。
这样的练习设计违反了课标的精气。课标中强调，要“造就在校生宽泛的浏览兴味，扩展浏览面，参与浏览量，倡议少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。激励在校生自主选用浏览资料”。课表明白地指出语文学习要淡化剖析，强化浏览，器重语用。可少量做这些习题，哪有期间去读书？又哪有期间去做言语运用方面的训练呢？
而练习册的质量如何？师生经常使用练习册花了那么大的老本，能否到达了做作业应有的成果？无关部门很少去想。至于学校，仿佛也不去多想。由于一到开学，“一辅”就随同课原本了，学校只要收下的份，教员只要经常使用的份，基本没有话语权。
所以，为了全体提高教学质量，呐喊无关部门要像监管课实质量那样，监管“一辅”的编写、出版、发行，精心打造有良知的“一辅”，严禁劣质的“一辅”流退学校，坑害孩子，折磨教员。再者，学校要疏导教员经常使用教辅资料，运用批评性思想，不要只是“拿来”，要留意取舍，留意整顿。教员要做资料的客人，不要做资料的奴隶。第三，还要鼎力倡议教员自己设计有针对性、典型性的作业。
（作者为基层教育治理者）
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